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2024-08-21 14:06法治道德实践报告范文 第1篇
关键词：高等职业院校 实践德育 校园德育环境 构建 体系
一、高职院校实践德育的意义
《_中央、_关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）指出，高校德育工作亟需“进一步加强和改进”①。高校德育工作多年来一直受到中央的高度重视，但成效并不理想，造成这种状况的原因是多方面的。如《意见》所言，“全社会关心支持大学生思想政治教育的合力尚未形成”①，其中最主要的原因在于高校自身德育工作的滞后，而实践德育则是其中最为重要的薄弱方面。目前，高等院校实现德育工作的育人目标，单纯依靠以教师的说理为主的课堂教学已经远远不够。而在德育课程课堂教学之外开展德育实践，不仅能为德育课堂教学提供正确的立场、情感等认知基础，还可以为巩固与深化课堂理论教学提供一个更加行之有效的平台②。[1]
实践德育是指通过一系列的完善制度安排，让学生能在德育课堂之外，更多地参与德育方面的实践活动并从中获得德育素养的提升，以达到实现高等教育育人目标的活动。科学认知论认为，人们的认识过程并不是对实践的简单反映，而是一个积极的、能动的选择和建构的过程。对于大学生来说，与其他课程对其专业知识与专业技能的掌握要求相比，德育课程对大学生道德素养的提高更是一个具有综合性、复杂性与长期性的过程。而能对他们产生德育影响的实践即校内日常生活实践和校外社会实践两个方面显得更为重要。
二、不断优化完善高职院校校园生活实践德育体系
我国高等职业院校德育总课时量一般不足二百学时，而学生上其他课程的时间和课外的时间是非常丰富的，在这些时间里学生的立场、情感、情绪、已有的认识和认知的情景很容易受到各种不良思想观念的影响，有时非理性因素所起的作用甚至要超过理性因素。因此，当学生产生了思想观念上的困惑甚至是偏差时，就需要学校和老师及时地给予启示、感化和引导，切断他们错误思想观念的反馈链条，强化他们正确思想观念的正反馈机制。由此可见，高等职业院校必须要有一个反应迅速的、面向全体学生并贯穿整个大学阶段的实践德育体系，这对于高职院校德育目标的实现起着非常重要的作用。我国很多普通高校中德育机构早就开展过生活实践德育活动，但是由于高等教育快速从“精英化”转向“大众化”，学生规模的剧增、收费较高、就业难度加大等新情况伴随出现，原有的德育方面的机构和制度的体系效能已严重降低，所以亟需尽快调整完善。
（一）不断优化校园德育环境
加强高职院校德育环境建设是我国职业类大学实践德育应对严峻挑战，也是增强德育科学性、实效性的一个重要切人点。不断优化的高职院校园德育环境必须注重系统构建，使学生思想道德观念受到正确、健康的环境熏陶和感染，形成高职院校德育工作的良性循环，从而提高高职院校实践德育的整体效益。
随着我国对高等职业教育的专项经费投入大幅提高，很多高等职业院校不断扩大招生，兴建的新校区，但人文底蕴缺失，虽高楼林立设备崭新，却毫无学习氛围；有些校园内商业气息过浓，广告条幅到处挂贴；还有一些学校对外为社会提供校园停车场，影响学生正常行走和生活的校园秩序；另有一些学校对学生的管理工作和服务态度生硬霸道，对待学生的困难和服务需求冷淡和麻木，令学生产生反感情绪；师生之间交流欠缺的现象普遍存在，教师言传身教的职责无形中打了折扣。因此，高职院校校园德育环境的优化和创新至关重要。
1.加强学风、校风建设，创造良好的育人环境。勤奋、刻苦、钻研的浓厚学风，严谨、求实、奋进的良好校风，会使学生在不知不觉中受到教育和熏陶，成为其自觉提高道德素养的稳定推动力。[3]
2.加强校园文化建设，营造积极健康向上的校园文化环境。校园文化对学生的精神风貌和态度情趣起着同化作用，促进学生在行为方式和价值取向上与校园文化产生认同感，进而实现对学生精神、心灵、性格的塑造。因此，要充分利用高职院校一切传播媒介，大力宣传马列主义、思想、_理论等重要思想、社会主义核心价值观以及道德模范人物的先进事迹，引导学生建立符合中国新世纪时代要求的思想品德和行为方式。开展丰富多彩、积极向上的科技、学术、体育、艺术、公益等活动，坚决抵制腐朽、消极文化的渗透和影响，为实践德育工作创造良好的校园文化环境。
3.增加物质投入，改善实践德育的物质环境。校园物质环境是指校园内对学生的学习和生活产生影响的一切物质条件的总和。它包括校园的整体规划、绿化美化布局、文化景点、建筑风格、教学场所、文娱体育活动场所、生活休息场所、各类设施装备等方面的状况。③高职院校的物质环境作为德育环境的重要组成部分，对学生的成长与健康有着直接的影响。因此，要切实改变德育不需要物质投入或只需较少投入的错误观念，加大德育物质投入，绿化美化校园，确保学习环境的整洁安静，食宿环境卫生有序，活动场所设施齐全，使大学生在优美的物质环境中受到熏陶和教育。
法治道德实践报告范文 第2篇
[关键词]全体性；专业人才成长；主导性；实践育人
[中图分类号]G640 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）09 — 0124 — 03
当前，转变以书本、课堂和教师为中心的传统教学观，树立高等教育为学生成长、成才和发展服务，为社会主义现代化建设事业培养全面发展的、具有实践能力和创新能力的高级专门人才的教育目的观，已成为众多高校教育教学改革的共同趋向。很多专家、学者就实践育人的组织领导体制、大纲计划、基地以及考核评价机制开展了大量探索研究。坚持“以人为本、全面实施素质教育”的教育改革和发展的战略主题，坚持“面向全体学生、促进学生全面发展”的育人目标，我们深入考察高校实践育人瓶颈，积极探索高校实践育人瓶颈的破解路径及其实施保障，无疑会对高校实践育人工作的常态化和长效性建设产生巨大的推动和促进作用。
一、高校实践育人瓶颈的冷静思考
1.从实践育人的地位、作用看，全体性学分化的全员瓶颈
实践育人不同于知识本位的理论育人，在高校人才培养体系中具有重要地位和突出作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。实践，作为大学生运用知识、施展才华、服务社会的主要平台，是大学生实现社会化、深化专业学习、培养创新能力的重要途径。进一步加强高校实践育人工作，是全面贯彻党的教育方针的具体体现和必然要求，是大学生成长、成才和发展的内在需要，对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。
《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出，“加强实践育人工作总体规划。系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。”高校实践育人学时学分评价标准的确立，意味着要以学时学分硬性指标来衡量每个学生，参与面与受益面的全体性要求，正是新形势下高校实践育人要实现的重要目标之一。
2.从实践育人目的定位看，专业人才成长的全程瓶颈
目前，部分高校对实践育人目的定位存在偏差，没有认识到其在高等学校人才培养体系中的重要地位和突出作用，导致实践育人与专业人才培养脱离的现象。有的把实践育人仅仅作为大学生思想政治教育的途径，认为只要开展了大学生志愿者校园环保、社区献爱心等种种社会实践活动，就已经完成实践育人任务。学生不仅需要掌握基本的政治理论、思想道德和法律知识之外，还应该对自己本专业的政策法规、思想道德有所认知。或者把实践育人仅仅作为培养学生实践操作能力的教学手段，认为开展了实验操作、技能训练，就完成了实践育人任务，忽视了实践育人对大学生形成正确的价值观与道德观、加快社会化进程、促进个性发展的重要作用，弱化了实践育人功能。[1]
学生世界观、人生观、价值观的树立，思想政治素质、道德品德的养成，是一个长期、复杂、系统的过程，它贯穿于学生的学习、生活、实训、实习、就业创业等专业人才成长全过程。学生在专业学习和实训、实习过程中， 会产生很多的思想问题和困惑，需要我们把思想政治教育与他们今后要面临的工作环境、现实生活紧密结合，适时的、有针对性加强职业生涯理想信念、社会责任感和职业道德法规教育。高校开展实践育人工作，不能只追求单次轰动效应，必须遵循教育规律，将实践育人贯穿到教育教学的全过程，将实践育人与专业教育结合起来，充分体现和突出专业特色、专业要求，在育人目标、内容、途径的设计和实施上要与学生所学专业的特殊要求有机契合，围绕育人目标循序渐进地开展各项教育教学活动。
3.从实践育人现实困境看，主导性与多样性统一的全方位瓶颈
目前，有些高校实践育人活动的组织、管理工作没有跟上去，结果是随意性较大，目的性、系统性不强，导致实践育人活动难以全面、深入、持久地开展下去。
大学生实践创新项目、社会调研课题、大学生志愿者公益活动、科技服务等社会实践活动，指导思想鲜明主题突出，对学生个体、社会效果显著。但它们都必须依托企业、社区、乡村的特定实践基地，因为学校经费不足和企业等单位参与大学生社会实践的责任义务不明确，所以这些基地建设难以常态化，以上社会实践活动难以持续进行下去，往往“打一枪换一个地点”。
法治道德实践报告范文 第3篇
(二)、我们来到幼儿园给小朋友们进行平安知识的宣讲
在实践期间，我们也注意到儿童这一相对弱势的群体，认为很有必要对其进行平安知识的教育。于是我们联系了一家当地的幼儿园，给小朋友们上课。我们教他们学认交通标识、知识问答，还进行了简单的儿歌朗诵比赛。不仅他们学到了知识，我们也体会到了当老师的感觉，专业理论知识更好的结合了实际，这也是不可多得的经历。
(三)、配合区政法委等部门进行问卷调查
因为今年我们浙江省正在进行“平安浙江”创建活动，金东区也进行了具体的实施。现在活动开展差不多了，要进行群众满意度调查以发现还存在的问题和不足，从而更好的改善。正好这和我们实践队平安宣传相一致，加上我们大学生也有这样的经验，于是我们利用一天的时间在澧浦镇上进行了问卷调查。
(四)、举行法律知识灯谜活动
法律条例是枯燥而乏味的，为了增加村民们的兴趣使他们主动且更好的了解法律知识，我们特地准备了法律知识灯谜活动。我们从专业书上找了一些题目，写在卡纸上，绑上漂亮的丝带，系在红绳子上，非常的漂亮。当天村民们也非常的热情，竞相回答问题，也得到了一份小礼物。一位老爷爷说这种活动应该经常举行，形式很好，这给了我们莫大的鼓励。
(五)、进行流动模拟法庭的表演
我们给政府工作人员、村官们以及村民代表进行了一场模拟法庭的表演。我们精心准备了一场民庭和一场刑庭，都是生活中经常存在的案例。之后镇长说我们这样的表演很有实际意义，现在是法制社会，村民们更应该知道要通过法律的途径来解决问题。
(六)、进行宣传模式的调研
因为前几天我们进行了群众满意度的调查，发现这的群众普遍反映宣传不够到位。于是我们觉得很有必要进行新农村宣传模式的调查，以发现存在的问题，从而出谋划策以找到可行的科学的宣传模式。
法治道德实践报告范文 第4篇
论文摘要:社会实践是思想政治理论课必需的教学环节．加强思想政治理论课社会实践教学环节具有必要性和重要性。本文笔者通过对现实高职院校实践教学环节存在的问题进行分析总结。提出构建新的实践教学体系模式和机制。以此提高思想政治理论课的实效性和针对性。
目前．高等职业教育在我 国呈如火如荼之势 。已成为高等教育的雨要组成部分 中国特色的高职教育培养 目标是培养职业型、素质型 、品德型的“新三型”人才 。教育思想是以能力和品德为本位：教学过程注重实践性教学环节 。那么 ．作为高等职业院校思想政治理论课(简称思政课)在新课程设置过程中就更应该加强实践性教学环节 ．这是思政课教学改革 中一个不可缺 少的教学环节(另一个环节是理论性灌输)．同时也是一种教学手段 笔者拟就高职院校思政课实践教学环节改革与创新 ．构建实践教学环 节新体 系模式机制 ，谈几点思考 ，以求进一步推动思政课实践性教学的改革
一、思政课进行实践性教学改革的必要性
实践性教学是西方在倡 导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。
我国高校的人文社科类实践性教学 ．尚在积极探索中。思想政治理论课实践性教学并没有取得实质性进展 ．它仍然是思想政治理论教学的一个薄弱环节 。强化实践性教学环节是客观现实的必然要求
首先．坚持理论联系实际，是马克思主义的学风 ，也是思想政治理论课的指导思想 和基本原则 思政课教学中适 当引入实践教学 ．实现教与学 的良性互动 。“输”与“导 ”的有机结合．是创新思课教育的有效举措 ．是增强恩政课实效性的最佳途径。在思政课教学中引入 实践教学环节具有一定的必要性 。
其次 ．思政课 的教育 目标不同予专业课 专业课 的开设是为了培养学生有一技之长．是解决“为学”的问题。而思政课是培养学生学会如何做人的课．是解决的“为道”的问题 ．思政课旨在帮助大学生树立科学世界观 、人生观和价值观．提高大学生的思想道德素质 。使大学生学会做人。这是影响学生一生成长的课 ．但一部分学生往往着眼于眼前 利益 ．从实用 主义 出发 ．对思歧课没有引起足够重视。因此。必须转变教育理念 。延伸思想政治理论课教育空问 。充分运用社会这个大课堂 。让学生走 出“象牙塔 ”．积极参与一定的社会实践 。使学 生把感性认识和理性认识结合起来 。用所学 的理论来指导实践 ．去分析、处理现实生话中的问题。激发学生学习政治理论的热情 。让学生真正认识到思想政治理论课的作用是润物细无声 的．学不好 ，会在未来的人生道路中跌跤 、走弯路 、犯错误 的。
再次 ．强化恩政课实践教学环节是社会需求所决定的。社会上 的各种不同的荣辱观 、是非观 、价值观等不可避免地对学生产生影响 ．面对这些严峻的考验 ，高校思政课如果 仍用传统的封闭的模式来操作．将学生置于假设的理想 的环境之中。脱离现实世界．当他们进入社会后，往往出现缺乏理想信念、精神意志薄弱、心理素质差 、缺乏敬业精神 、缺少诚心 、求知欲、上进心不强等一系列问题．但如果学生在校期问．在思政课教学中注重实践教学环节。让学生提前 了解社会，接 触社会。体验生活．在实践 中培养 自己的优良品质，甚至让他们在实践 中碰碰钉子，遇到点挫折，这也许不失为一个 好的教育方法 。从而为他们走人社会打下坚实的基础．就会使他们顺 利地实现由学生到社会人的角色的转变 ．那么．思政课 的实践教学功不可没。
二 当前 高职院校 实践教学环节现状存在的问题
1．高等院校思政课实践教学环节实施不容易操作
全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准，有的高职院校纳入教学计划．有的则没有：有的高职院校实践性教学环节的学时多。有的则少；有的高职院校有思想政治课实践教学环节的实施大纲．有的则没有：从而在很大程度上影响了思政课实践教学环节的实施 。
2．思政课实践性教学环节并没有一个完整的、统一的教学模式和体系
思政课实践教学环节实施散落在三门课程中．并没有整合为一个完整的体系。因此 ，教师之间是各自为政，自己搞自己的．有责任心的思政课教师实施过实践环节．有些思政教师根本就没有实施。这样就形成不 了整体 集团作战的优势 。
3．实践过程难以操作指导
法治道德实践报告范文 第5篇
[关键词]思想政治理论课;实践教学;问题与个案;组织实施
Abstract:The practical teaching with “problem and individual case_ in theoretical lesson of ideology and politics has important realistic meaning for improving students’political quality , fostering students’ creative ability and improving teaching quality . The “problem_ and “individual case_ should be determined by being advantageous to the course teaching and course research , being advantageous to improving students’ quality , and the attributes , characteristics and contents of the course . Doing well the enforcement is the key to achieving success .
Key words:theoretical lesson of ideology politics ; practical teaching ; problem and individual case ; enforcement
—、 思想政治理论课“问题与个案”研究的概念与意义
1本文需界定的两个基本概念
(1)问题研究。指思想政治理论课教师根据课程教学的需要和学生的兴趣,有目的、有计划地组织指导授课学生,针对与课程教学内容相关的各种问题展开研究的一种实践教学活动。
(2)个案研究。指与大学生思想政治教育相关的、个别的、特殊的案件或事例的研究。
2问题与个案研究对教学的意义
经过这几年的教学实践,我们认为,思想政治理论课的问题与个案研究实践教学的意义大体可以概括为三个方面:
(2)能培养大学生的研究创新能力。思想政治理论课的“问题研究”或“个案研究”实践教学,能够较好地推动大学的创新教育活动。实践证明,这类研究能够培养大学生的调查研究能力、搜集并处理资料的能力、文字表达能力、分析能力和创新能力。
法治道德实践报告范文 第6篇
“千里之行，始于足下”，这10天短暂而又充实的实践，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用、过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。
向他人虚心求教、遵守组织纪律和与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自学长和领导的教导，这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实践也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我可以向他们学习很多知识和道理。
大学是一个教育我、培养我、磨练我的圣地，我以我能在此生活而倍感荣幸。而实践是学生接触社会，了解社会，服务社会，运用所学知识实践自我的途径，亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。在经历实践后，我发现自己的专业知识还很匮乏，综合能力还有待提升。交际能力、表达能力、写作能力等的培养非常的重要。同时还需在以后的学习中用知识武装自己，用书本充实自己，为以后服务社会打下更坚固的基础!
10天的实践，我感觉自己长大不少，终于认识到校园其实还是很小的，虽然它占地千余亩，但它仅仅是社会的一小部分，仅仅是一个引导人的机构。在学校，我们学的是理论，讲的是道德文化，而走出校门，步入社会，我们学的便是素质与能力，讲的便是气质与内涵，但两者还是相通的，为的都是顺利进入激烈的社会竞争，求的都是出类拔萃。所以从现在开始我就应该不断充实自己的思想文化，提高自身的素质修养，更应该不断增强各方面的实践能力，以适应竞争激烈的社会。
法治道德实践报告范文 第7篇
[关键词]
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0005 ― 02
思想政治理论课实践教学的目的是实践育人，也是提高思想政治理论课教学质量的有效方式。因此，为了进一步推动高校思想政治理论课教育教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，围绕高校思想政治理论课实践教学模式的创新，思想政治理论课实践教学应把握如下主要环节。
一、明确思政课实践教学指导思想
思想政治理论课教育教学，既是高等院校对大学生开展马克思主义理论以及社会主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道，更是培养大学生树立社会主义“三个自信”和核心价值观的主阵地。因此，实践教学的改革要有利于大学生创新精神和实践能力的培养以及综合素质的提高；达到既提高学生的学习兴趣，又培养学生发现、分析和解决问题的能力。让学生更好地接受马克思主义理论课和思想品德修养课等课程的理论知识，能学会分析现实社会、人生等各种现实问题是其关键，不仅“入耳”，更要“入脑”、“入心”。
二、认清思政课实践教学重要意义
实践教学意义，主要是解决两个方面的问题：一，改变长期以来“一支粉笔加一块黑板”的传统“灌输式”教学方法。不少教师拘泥于教学大纲中的内容，力求讲全讲深讲透，追求理论的完整性，造成教师之间争课时，课程之间争课时。二，思想政治理论课教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果，导致学生直接面对社会的独立思考能力和创新能力的培养相对薄弱，造成理论与实践脱节的问题。
三、遵循思政课实践教学基本原则
1、目标性原则。思想政治理论课实践教学要突出育人这个根本，逐步培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。要立足当代大学生成长成才的根本需求，认真研究他们的思维方式和心理特点，立足现实，着眼未远，做到有的放矢，循序渐进。
2、“一体化”原则。思想政治理论课实践教学从内容到形式、从组织到考核都要体现相互衔接，要注重培养学生独立思考和解决问题的能力。使“知、思、行”三者有机统一和共同作用于学生思想政治教育的全过程，完成培养“懂知识、善思考、会实践”的高素质、应用型人才的任务。
3、主体性原则。大学生是教育活动的主体。发挥大学生在教学活动中的主体作用。充分调动学生的自主参与意识，引导学生通过实践环节，亲身体验和验证所学理论，加深对所学理论的深刻理解与把握，激发学生的问题意识，使思想政治理论教育目标“内化”为学生自我成长的自觉价值选择，切实提高学生道德素质和思想理论水平。
四、凝练出思政课实践教学重点
高校思想政治理论课四门主干课程教学重点分别是《基础》“道德法律意识与公民素养培育”、《纲要》“近现代历史与国情认知”、《原理》“科学世界观和人生观的养成”、《概论》“中国特色社会主义信念的树立”的等，其结构体系形成一个由浅入深、由个人品德形成到合格政治素养培养的立体的教育目标体系。
而实践教学目标的安排，既要做到高校思想政治理论教育各门课程之间培养目标的有机衔接，又有效地贴近学生思想实际，引导学生自主教育和自我成长，实现思想政治理论教育“教化”与“内化”目标的衔接。为此，四门主干课程的实践教学重点分别应该是：《思想道德修养与法律基础》课程侧重引导学生参与道德法律实践，注重培养学生良好公民意识与道德法律素质；《中国近现代史纲要》课程主要通过历史考察和演绎活动，注重培养学生对近现代历史与国情的正确认知能力，激发爱国主义情感；《马克思主义基本原理概论》课程重点通过科学世界观与方法论的验证性实践，帮助学生树立科学的世界观、掌握科学的方法论，塑造健全人格；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程主要通过开展社会实践调查，引导学生深刻把握中国特色社会主义理论体系形成的历史与逻辑脉络，树立走中国特色社会主义道路的坚定信念。
实践教学内容上要紧跟形势。思想政治理论课的特点之一就是紧跟形势，宣传国家最新方针政策，实践教学也不例外。思政老师每学年要根据四门课不同的特点，结合当年国际、国内和本校形势发展而相应调整实践教学方案。力争做到健康正确，灵活多样、反映时代气息、把握时代脉搏。
五、不断创新思政课实践教学形式
思想政治理论课教师在教学中要有鲜明的观点、鲜活的材料、鲜见的角度、鲜有的深度来教学，而这些就需要老师打破一直以来授课所遵循的惯例，积极探索实践教学新路径，要坚持课堂与课外相结合，以课外为主；校内与校外相结合，以校外为主；“请进来”和“走出去”相结合，以“走出去”为主等原则，不断创新实践形式。除案例分析、课堂演讲、课堂讨论等课堂内实践教学外，还摸索出其它实践教学形式。如《中国近现代史纲要》可利用当地红色文化资源等革命遗址遗迹，通过组织学生参观、学习、社会调查、大型展览等活动进行爱国主义和革命传统教育；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》则可进行社会主义新农村、民营企业、基层社区、调查报告等方式让学生亲眼见证中国社会经济的发展道路；《马克思主义基本原理》可利用所学举行时事热点评析，就当前国际、国内、校内重大热点问题和与师生学习生活密切相关问题进行调研、交流、探讨和老师点评。《思想道德修养与法律基础》可组织学生利用课余时间就发生校内及周围社会中的不文明、不道德现象进行调查，并积极探求解决之道，从而激发大学生树立良好行为规范。
六、切实抓好思政课实践教学组织
在实践教学中要建立了实践教学活动机制。每年期初思想政治理论课教师认真探讨和制定思想政治理论课实践教学方案，要在遵循“突出实践性，发挥主体性，增强实效性”的前提下，明确学生参加和完成社会实践教学中的实施部门及其相关负责人以及指导教师的任务和职责，以便每次活动都在有组织、有领导、有方案的机制下高效安全地开展。
各思政老师要针对不同课程设定“规定项目和自选项目”认真搞好落实工作。任课教师要根据要求设计若干调查研究选题，划分多个小组，明确社会实践目的，确定活动线路、方式、安全措施、注意事项等。组织学生利用业余时间深入社会实践基地、当地企事业单位或其它城乡基层单位等进行实地调研。要通过实践让大学生充分接地气，让他们在实践过程中去看、去问、去思考、去探索人生的真谛，知晓乡情、民情、世情、国情，理解党的路线、方针、政策是由中国国情决定的，从而使大学生全面了解社会，正确认识国情，自觉拥护党的政策，增强社会责任感和历史使命感，确立正确的奋斗目标和价值取向，达到帮助大学生增强感性认识，深化教育教学效果的目的。
七、科学评定思政课实践教学成绩
实践教学成绩评定包括学生自评和指导教师评定，前者由学习团队依据成员对团队成果贡献进行评定，后者由教师对团队成果及团队活动记录情况加以评定。同时任课教师按《思想政治理论课实践教学实施方案》中相关要求对学生的调查报告或论文进行认真批阅、修改，评分，如：以《基础》课为例，大学生要根据所选定的实践教学活动方案是以大学生自己身边不文明现象的调研为主题，那么同学们就要积极设计调查问卷，通过统计数据显示问题、分析问题原因、提出解决问题的思路等，做到了有主题、有材料，有分析，有思路，学生调查完毕后，立即以小组为单位上交调查报告并在所在班级上提交讨论，任课教师最后进行点评。让同学在相互交流和自己调查中受到教育。
同时，还要对时间效果进行评估。每一轮实践教学结束前，通过成绩评定会和教学总结会来进行实践教学效果评价。教学总结要依据教师的教学总结、学生反馈的建议意见来评价实践教学过程的得失，形成进一步改进教学的措施和计划。同时上交优秀实践调查报告或论文到系部办公室，系部应给予相应表彰。
八、及时总结思政课实践教学成效
在高校，最难教的就是思想政治理论课，理论总是很枯燥的，老师不爱教，学生不爱听，实践教学模式的创新和改革打破这样的局面，让理论课也能“活”起来。思想政治理论课给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察世界、观察当代中国的基本立场、观点及方法。思想政治理论课实践教学思路的核心是以教师为主导，学生为主体，采取多种形式，共同探讨、研究、回答、解决时代、社会、人生中不断提出的难点、热点问题，这让同学们摆脱课堂的束缚，走入社会，用自己的亲身体会去了解我国的国情、社情、民情，将自己所学到的知识充分运用起来，让理性认识指导实践，实现认识的第二次飞跃。
教师也在指导、批阅学生社会实践作品中受到启发，做到教与研的有机结合。从而更好地促进了教学方式的改变。使思想政治理论课教学由既定的理论“灌输”向师生共同推演得出结论转变；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变；由单一的课堂教学向课堂教学形式多样化转变；由学校小课堂教学向社会大课堂相结合转变；由传统的“千人一卷”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的考核方式转变。
九、积极探索思政课实践教学今后方向
从长期看，思想政治理论课实践教学模式要在不断积累和总结经验的基础上逐步实现与学生所学专业相结合。要选取精炼一些既有一定专业特征，又能联系社会实际的优选实践方案，给学生充足的实践时间，提供良好的实践基地与条件，使学生有一个完整的实践训练。最终目的使学生学会如何综合运用各学科知识去解决实际问题，结合本专业的最新知识，在资料检索、实践设计、动手能力、数据分析和报告撰写等多方面得以锻炼，以达到思想综合素质和能力的提高。
总之，思想政治理论课实践教学改革在思想政治理论课教学研究方面取得了一定的成绩，但随着时间的流逝，也暴露出一些问题。“路漫漫其修远兮”，未来我们将以更加饱满的热情投入到以后的思想政治理论课实践教学活动中去，使实践教学迈上更新、更高的台阶。
〔参 考 文 献〕
〔1〕高校思想政治理论课骨干教师研修班学习文件汇编.〔G〕.2010：10.
〔2〕王冬生.高校教师资源是高等教育的第一资源.〔J〕.江西教育科研.2004.（08）.
〔3〕张淑东.刘艳华.探索思想政治理论课实践教学的新模式.〔J〕.长春理工大学学报.2010，（05）.
