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2024-08-18 07:52日语教学方案范文 第1篇
关键词: 日语教学 日语语法 语法规则
一、语法在语言教学中的地位
语言学家认为,语法是语言发生作用的框架;没有语法,人们公认的交流思想形式就没有一致性,就无法组织语言,人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识,特别是语法知识,可使学生越学越明白,越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段都不能淡化。
国内外一些学者的研究也表明:正式场合的言语精确率仅依靠实践难以达到较高的程度,需要进行语法讲授;伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果;讲授语法对特殊语言特征的学习有直接作用。
语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类,掌握其规律,训练学生正确和熟练地运用语言。
二、日语语法的基本特征
1.日语语法最明显的特点是谓语置于句末。
这和日本人的民族性格似乎有很大的关联。相对而言,日本人的性格比较内敛含蓄,所以说话的时候,他们习惯把最重要的句子成分放到最后才讲(有时甚至省略)。有时不把句子看完听完,我们往往不知道它到底是肯定句、否定句还是疑问句。
2.日语的助词和助动词起到很重要的穿针引线的作用。
助词用在每个句子成分后面,把词汇转变成句子的组成部分。而助动词更多地用在句末,起到句子谓语的作用。所以我们掌握了每一个助词和助动词的用法都的话,就可以顺畅地完成一句完整的句子表达。
3.类似于英语等语种,日语的动词、形容词、形容动词根据不同的表达需要,也会有不同的词尾变化。
日语中的这种现象称为“活用”,总共有6种“活用型”,取决于动词、形容词、形容动词后续的助词,以及助动词的种类。
4.日语中现存的句型有300多个。
每个句型可以看成是一个个独立的语法单位。每个句型有着其固定的接续方式、含义、使用语境、情感措辞,句型的多样化能够体现出一种语言丰富的表现力。
5.敬语是日本民族的一种传统的语言表达方式。
分为尊敬语、谦让语和礼貌语,凸显出日本人对于不同的人际关系群里的表达对象采取不同的表达方式,以此构建起一种和谐的人际关系。
综上所述,谓语后置的表达方式需要学习者尽可能地习惯,助词、助动词和活用型需要学习者分门别类地记忆,句型和敬语需要学习者实际操练。
三、日语与汉语的比较
从语言学上讲,日语和汉语都应该属于汉藏语系,很多日语单词就是从汉语里来的,被语言学家称为sino-Japanese。两者应该有着很大的相似之处。日语中平假名和片假名甚至就是以汉字为基础创造的表音文字。如“あ”源自汉字的“安”的草体。但我觉得要学好日语并不是一件容易的事,因为上面所述都是一些表层的东西。从深层次上来讲,两者有很大的不同之处。
学习语言的人都知道,grammar是一个语言的骨架,它从一定程度上决定着一个语言,但我们认为很相似的日汉语的文法根本不一样。首先,最明显的一点就是日语的谓语动词往往放在句末,这是最特别的一点。比如说“我去学校”,在日语里面说成“わたしは学校へ行きます”,把“去”这个动词放在最后。其次,日语是以其格助词为关键的,如“に”、“を”等,每一个就有很多种用法。以“を”为例,它有表示对象的用法,如“本をむ”;有表示起点的,如“家を出る”;还有表示在某一范围内移动的,如“海を泳ぐ”。而汉语则简单得多,没有这么多的格助词。最后,日语里有许多时态,而这些时态是通过词形变化表现出来的,如て形、た形等。但汉语里则没有这么多词形变化,只是通过加上一些如“了”、“曾”、“过”等副词来表示。例如:仅以日语中的て形为例,它就有很多与之有关的用法或句型。如“てください”表示礼貌地请求;“ている”表达两个含义,一种表示动作的进行,另一种表示状态的持续;“てもいいです”表示可以干某事了。
日语中有如此多的词形变化,而汉语中很少,所以有一些人会觉得日语难学。
四、日语教学中教授日语语法的方法
日语和汉语在语法方面差异甚大,这就给中国学生在学习日语语法时增加了不少困难,因而学生会作出错误的归纳,这就需要教师作适当的讲解,以帮助他们对某些语法难点的理解,让他们通过语言实践,达到熟练运用的目的。
1.分析语法的重、难点,有的放矢。
教师应根据学生学习日语最感困难的地方,来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难的地方集中表现在:日语中的动词、形容词、形容动词(以下通称为用言)的词尾变化即谓语部分,往往被认为是最难掌握的,其实,这是学生产生的误解。用言词尾变化一点也不乱,最简单,有规律可循。用言词尾变化分为六种时态,即未然形(意志、劝诱)、连用形、终止形、连体形、假定形、命令形。那么,未然形所对应的是“五十音图”中的あ段和お段音,连用形是い段音,终止形和连体形是う段音,假定形和命令形是え段音。如果熟练并牢记“五十音图”中的各段、各行音,“五十音图”倒背如流,“行”和“段”假名绝对不混淆。还有,准确定位接续词,那么对用言词尾变化自然就不会犯愁了。有的人学习了几年日语,认为很难,不想再学了,原因是他们连“五十音图”中的各段、各行假名都不能熟背。学“五十音图”只求速成,不求实效,就会出问题,遇到词汇,分不清楚各段、各行音,不能按号入座,乱用用言词尾变化,还找不出原因所在。不仅如此,在查字典方面也很费力,“难”由此产生。
再比如,有不少人认为敬语的掌握比较难,因而打退堂鼓,放弃学习。我们来看看敬语的几种表现形式:(1)れる、られる。(2)お+(动词的连用形)+なさる。ご+(サ变动词的词干)+なさる。(3)お+(动词的连用形)+になる。ご+(サ变动词的词干)+になる。(4)お+(动词的连用形)+です。ご+(サ变动词的词干)+です。谦称敬语的表现法:(1)お+(动词的连用形)+します(或いたします、もうしあげます)。ご+(サ变动词的词干)+します(或いたします、もうしあげます)。(2)お+(动词的连用形)+いただきます(或ねがいます)。ご+(サ变动词的词干)+いただきます(或ねがいます)。(3)お+(动词的连用形)+ください(或くださいませんか)。ご+((サ变动词的词干)+ください(或くださいませんか)。另外,还有如お+(动词的连用形)+あそばす等。郑重称敬语的表现法:(动词的连用形)+ます,以及动词ございます的用法,形式无非是这些。此外,还用一些敬语动词,在此不一一列举。那么难在哪儿呢?是接续方法难吗?不是。是敬语使用对象难吗?不是。是表现形式含义难吗?也不是。是什么呢?我认为难就难在将表现形式含义给弄混了,见到具体句子分不清是“您……”,还是“我请您……”,还是“您为我……”,还是“您为某某……”,故此觉得难。所以,不能将表现形式含义不好区分也视为一种难,否则我们就不能深入学习日语。
学生要熟练使用这些技巧,只靠教师的讲解是不行,重要是通过大量的听说读写的语言实践,在用中学,在学中通过反复操练,使他们建立一种语言习惯。
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2.要排除母语的干扰。
在汉语中,我们表示“走”这一动作反复进行时,常用“走来走去”的表达形式,这种表达形式已经固定下来,成为惯用的句式。如果有人说“那个学生在校门前走去走来”,我们会感到很不自然。
“走来走去”、“来来去去”、“一会儿走过来,一会儿走过去”中,“来”都在前面,“去”都在后面。有些教师节便在黑板上先写“来る”,然后写“行く”,要求学生用“～たり～たりする”的句型造句。学生顺其自然,马上说出“来たり行ったりします”的句子。从语法的接续来看,没有任何错误,但是日语中则说成“行ったり来たりします”,“来たり行ったりします”是错误的表达。
在汉语中,“进进出出”、“出出进进”这两种说法都可以,但多数人用“进进出出”这一表达形式。在日语中,只说“～出たり入ったりします”,“～入ったり出たりします”则是病句。“吃吃喝喝”用日语表达的话则是“～んだり食べたりします”。
母语的干扰会给教学带来失误,将正确的知识和运用的技能传授给学生是日语教师的基本原则。因此,为了排除母语的干扰,教师必须多注意收集和总结中日文中的语言结构和惯用说法中“似而非”的例子。
3.语法教学与句型教学相结合。
句型即句子结构,是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合,相互促进。教师要先让学生掌握一定量的句型,为学生学习语法提供感性材料,在句型操练的基础上,进而学习日语的词法和句法。在学习词法和句法时,又借助句型操练,变语法知识为运用日语的能力。
句型操练都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练,这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如在处理て型和た型的句型时,首先进行基本句型操练。
教师让学生反复用这些句型造句,把这些句子写在黑板上,可以加深学生对语法的理解。学生在学习日语的时候,会发现许多语法书都是通过一条一条的句型来展开和构成的。通过句型来学习日语可以说是一种非常好的方法。可是那么多的句型如何来记忆呢?
我认为,日语只有语法,没有句型。句型只是总结出来便于我们学习的一种形式。我们把总结出的句型再重新拆开进行分析,通过直译的方式翻译一下,在理解的基础上记忆就容易得多了。
例如:“～てもいいです”这个句型,表示可以做某事。其中“て”是前面动词的“て”形,表示前面那个动词的中顿,“も”表示“也”,“いい”表示“好”,把这三个词合起来直译,就是“做前面那个动作也好”。比如这个句子:“行ってもいいです。”直译就是:“去也好”。从中引申出“可以去”这个意译。再例如:“なければならない”这个句型表示“必须”的意思。其中“な”表示“否定”,“ければ”表示“假设”,“ならない”是“なる”的简体否定,日语汉字是“成らない”,即“不成”,表示“不行、不可以”的意思。所以双重否定表肯定,“な”前面接动词或形容词的未然型,表示“必须做某事”。比如这个句子:“学校に行かなければならない。”
直译的话就是:“学校不去的话不成(不行)。”那么句型书上所说的这个“必须”的意思,就是从上面这个双重否定句当中意译而来的,实际它本身的意思是“不做这个动作不行”。同时也体现了日语喜欢用否定的特点。把句型这样拆开一解释,在理解的基础上就容易记忆了,所以说日语没有句型,但语法是有的,是需要死记硬背的,而句型则可以灵活地记忆和掌握。
总之,日语语法的教学要精讲多练,教师不要单纯地讲解语法知识,要让学生反复使用、反复操练基本句型,让学生自己发现语法现象,归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。教学语法的目的是使学生学习基本语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,基本句型结构反复使用,反复操练,通过大量的语言实践,他们会达到不假思索脱口而出的地步;对于一些语言现象,学生自己就可以逐步发现规律,归纳出语法规则。
参考文献:
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日语教学方案范文 第2篇
关键词：日语教育；改革； 多样性中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0015-01随着改革开放的发展，我国企业更多的走出国门，走入国际的社会。因此对外语人才的需求也越来越多，作为我国经济的一个重要合作伙伴，日语在我国企业家中的作用越来越重要。与此同时借助经济交流的东风，民间交流也越来越多。故此在我国对日语的学习已经不是仅仅局限在商业人士中间，越来越呈现出低龄化、大众化、多样化，随着这些变化就要求对日语的教学做出改变使之能够适应当前形势的发展。
1.当前我国的日语学习人士构成
我国与日本在1972年建交以来，随着1973我国的改革开放，中日经济交流的逐渐加强，与此同时在商业人士中间开始学习日语。近几年来，我国经济快速发展，民间交流也不断加强在我国学习日语的人群不在仅仅局限于商业人士中间，渐渐的呈现出大众化、低龄化的趋势，各种专业人员对专业日语的学习增加。
2.我国当前的日语教学现状
我国将日语作为一种第二语言教学起步晚，严重不满足经济发展的需求。这就导致当前我国在日语教学中存在严重的不足。尤其是在师资力量、课程设置方面和分成次教学尤为突出。
课程设置单一，在学习一门语言的时候，每一种专业都有其众多的专业术语，由于课程设置单一，使得每一各种专业人员不能够学习到针对其本专业的日语术语。
在我国随着中日交流的增多，不同基础的日语学习者增加，但是在我国没有针对不同基础的学习者的教材，这就造成基础差的学习其不能够接受的词汇或者语法，或者基础好的学习其已经掌握的词汇、语法，导致学生精力的浪费。
3.对于我国日语教学的改革方向
为了更好的促进我国日语教学的发展，针对不同基础、不同目的的日语学习者进行有针对性的教学，使得我国的日语教学能够满足不同人群对日语学习的要求，促使我国的小语种外语教育向前发展，我提出几点建议。
提高日语教师的地位：在我国没有完善的日语教师培训机制，为了确立日语教师的地位同时提高教学质量，有必要设定教员资格和系统地教员培养。无论什么样的国家，要想成为公立学校的教员，无论是初等教育、中等教育、高等教育都必须要有相应的教师资格证。作为日语教师取得教员资格证的国家只有欧洲的部分国家，如英国的诺挺加姆大学、比利时.荷兰语共同体教师资格单科大学、鲁邦大学、匈牙利的国力ELTE大学文学院等。拥有教师资格证才能使一个老师有资格从事教学工作，更好地提高教学质量，促进日语教学的发展。在我国初、中级日语教学中大部分是兼职教师，没有或很少有专职教员，这就使得教学质量不高，因此有必要改变这种情况，增加专职教师的数量，提高教学质量。
分层次、分专业教学：由于日语学习者的构成不同，有归国华侨、在日有亲戚的、经常跑日本业务的等，因此他们有不同的基础、不同的需求，因此要根据学习者的知识结构不同，日语在运用中的不同来因材施教、因需施教。对于基础差的学生设立初级班、普通班，用较慢的速度教授学生基本的日语词汇、语法以及在一些生活中的日常用语，以提高学生的基本交流能力为目标；对于基础较好的学生设立高级班、快班，用较快的速度教授学生一些比较高深的词汇、语法，提高学生的日语读写能力为目标。分专业教学，对于不同需求的学生采取分专业，有需求才用动力，学习日语的学生根据其所学专业的不同为了满足其本专业的需求学生的学习动力高，教师根据不同专业分配能够做到尽其才、用其能，这样能够更好的提高教学质量，同时也能够更好的发挥老师的才能。
对课程进行改革，设置更多专业：学习者的基础不同，所学专业不同，因此学生对日语学习的要求也不同，现阶段在我国的课程设置单一，对不同专业、不同基础的学生进行统一授课，这种一刀切的方式严重的影响到了教学质量的提高，不同的学生有不同的需求，基础差的学生要学习基本的用语，基础好的学生要学习较为高深的用语，不同专业的学生要学习其本专业的专业词汇，这就要求对课程的设置不能够一刀切，根据学生的需求来灵活的设置课程，提高教学质量，促进学生学习积极性。
学生能力评定：学生学习完成后根据学生的学习情况进行成绩评价，参考在我国较为完善的英语成绩考核制度进行设立。语言类考试分为两大类，即说、读和写的能力，分为口语测试、听力测试、阅读能力测试和写作能力测试，根据每份试卷的效度、信度、难易度和区分度进行评价。进行分级考核，一份试卷区分多个等级的模式，让各个层次的学生都能够参加测试获得比较权威的评价。
总之，随着社会经济的发展，中日两国的交流越来越频繁，日语教育是一个系统的工程，一个高质量的日语教育对中日两国交流越来越重要，促进我国的日语教育工作的发展已经到了一个关键的阶段，通过改革给多样化的日语学习者提供一个高质量的日语教育，提高我国的日语教育水平才能够更好的促进中日两国的交流。参考文献：
[1]全国大学日语考试设计组 . 《大学日语四、六级考试大纲2011版》[M].2011年
[2]杨翼.《对外汉语教学的成绩测试》[M]. 2010
[3]何伟.《大学二外日语课程设置的多样化研究》[J].文教资料
日语教学方案范文 第3篇
Qi Fenfen
（渭南师范学院外国语学院，渭南 714000）
（School of Foreign Languages，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 如何教授语法，是语言类教师一直在思考的问题。单纯语言讲解，抽象且难以理解，很大程度上影响了学生的学习积极性。图形作为一种相对直观的形式，辅助语言讲解可以起到事半功倍的效果。
Abstract: How to teach grammar is the problem that the language teachers have been thinking about. Simple language teaching is abstract and difficult to understand, and largely affects the enthusiasm of the students. As a relatively intuitive form, graphics can play maximum results to assist language teaching.
关键词: 语法 图示教学
Key words: grammar；graphics teaching
0引言
语法学习是外语学习中相当重要的一环。图形，作为一种形象化的手段，相比传统语言语法教学，可以给人以视觉冲击，刺激大脑使之更易接受该事物。笔者在日语教学过程中尝试将某些语法中的关键项，以图形关系表达，在教学中收到了显著效果。
本文以课堂实践为基础，结合笔者在课堂中运用的语法图示为例，讨论图示法在教学中的可行性。
1「や与「と
「や与「と同为并列助词。其中「や表示部分列举，即从眼前所示物品中挑出几例进行列举，暗示还有其它。而「と表示全部列举，即将眼前所示之物尽数列举。
例句「机の上に、本やペンがある中，暗示桌子上除书与钢笔之外，还有其它物品存在。如图1，方框所示范围代表“桌子”，阴影区域分别代表“书”与“钢笔”，之外仍有物品存在。
例句「机の上に、本とペンがある中，桌子上仅有书与钢笔。如图2，方框所示范围代表“桌子”，阴影区域分别代表“书”与“钢笔”，除此之外再无其他。
2「など与「でも
副助词「など经常与并列助词「や配合使用，表部分列举。提示助词「でも则表示提示一两项事物来概指同类事物，表明大致的范围。
例句「部屋には本やテレビなどがある中，“电视”属于电器类，“书”属于学习类物品，分属不同类别。如图3，阴影部分为所列举事物，其中与分别代表了不同事物，「など所列举事物中，不同事物共存。
例句「お茶でもみましょう中，通过“茶”概指饮料类，真正去喝的并非一定是茶，也可能是咖啡等同饮料。如图4中，阴影部分为「でも所提示事物“茶”，由此类推“咖啡”等其他同类事物。
3「と与「に
「私は、昨日李さん（）会いました句中，括号部分添入「と或「に均成立。
格助词「と主要表示动作的共同者，即两者或三者同时做动作，是双向性的。如图5所示，侧重表达“我”与“李”相约见面，双方均为此有所行动。
格助词「に侧重表达动作的方向、事物的接受方，是单向性的。如图6所示，侧重表达“我”见到了“李”，“我”主动做该动作，“李”则无。
4「へ与「に
两者均可表示去往某地，其中「へ表示动作、作用的方向，「に表示归结点。由此，在「北京へ行きます句中，如图7所示，前往北京方向，途中可能会在某个地方停留，也或者可能去比北京稍远但却位于同一方向的地方。而「北京に行きます句中，目的地为北京，则直奔北京，中途不做其它的打算，如图8。
综上所述，通过简单且有效的图示法，将各语法的侧重点直观地显现在学习者面前，使学习更有意义。在实际教学过程中，教师可尝试让学生参与到图形设计的过程中来，提高学习者的积极性。作为教师，我们的最终目的不仅是让学生学会该语言，更重要的是让学生学会应该如何学习该语言。
参考文献：
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