文学：浅谈农村初中文言文教学现状及有效策略

文学：浅谈农村初中文言文教学现状及有效策略

　　文言文是中国传统文化的精华，是中国文学的明珠，更是中国文化传承的重要载体。学好文言文是传承中华文化的需要，更是学习语文的需要。初中语文课本中大多数的文言文篇目都是经典名篇，文质兼美，流传久远。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”但是，当前农村初中文言文教学却不尽如人意，学生对文言文缺乏兴趣，不愿学；教师也不愿意深入研究文言文教学方法。农村文言文教学成了一个教学死角，学生害怕，教师头痛。如何提高文言文教学效果，成了值得语文教师思考的问题。

　　一、农村初中文言文教学现状

　　（一）学生学习兴趣不高

　　随着科技的发展，中国已经进入了网络信息时代，各种内容丰富多彩的资讯通过电脑、手机每时每刻都在刷新，吸引着学生的眼球。文言文教材从内容上、形式上都离现在的学生很遥远，学生无法从文言文课文中找到情感上的认同感，无法感受作者的思想和情感，自然对文言文无法产生兴趣。再加上农村初中生留守儿童较多，学生的临时监护人没有文言文知识，不能指导学生学习，使学生对于文言文课文更加反感。

　　（二）文言文教学日益功利化

　　在文言文教学中，大部分教师迫于升学压力，在学生还没有“读”到位时，就要求学生功利性地“背”。学生还没有完全理解课文时，教师已在做思想内容分析了。有些教师更是直接点出名言名句，让学生死记硬背应对考试，而忽略了文言文整体教学，违背了文言文教学的初衷。

　　（三）文言文教学方法落后单一

　　在农村，许多语文教师还是采用落后单一“满堂灌”的教学模式：介绍作者及写作背景，教写生字，学习新词，读课文，翻译课文，分析课本内容，概括中心思想，分析写作特点……教师满堂灌，学生机械性地死记硬背，不能感受到文言文的意境，教师不能在情感上激起学生的微澜，使学生更加排斥、疏离、拒绝文言文。

　　（四）教师对文言文教学效果认识片面化

　　许多农村教师对初中文言文教学的性质和地位认识不够，片面地认为初中阶段学生只要懂一点点文言文知识就行了，忽视了文言文教学在初中语文教学中的重要地位，忽视了文言文教学的课外延展。其实，高质量的文言文教学不仅可以提高学生整体语文素质，而且可以为高中阶段的语文学习打下扎实基础，教师应该对初中文言文教学有更深刻的认识和全面的解读。

　　二、文言文教学有效策略

　　（一）激发学生学习文言文的兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某一事物产生了深厚的兴趣，就会有主动去求知、去探索、去实践的愿望，并且能在未知、探索、实践的过程中获得愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在学习过程中的重要作用。

　　1。形式多样的课前导入。

　　课前导入是课堂教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，犹如一场好戏要演好开头的序幕才能吸引观众。形式多样的课前导入，似石头投入平静之水，如奇峰突起，能使学生大脑保持最兴奋的状态，可抓住学生的心， 集中学生的注意力，激发其学习的动机和兴趣，活跃课堂气氛，巩固原有知识，传授新知识，提高教学效率。例如：在教学《黔之驴》一课时，我运用了《驴和狼》的故事进行导入；在教学《木兰诗》一课时，我给学生播放了电影《花木兰》的片段进行导入；在教学《伯乐善鼓琴》时，用成语“高山流水”进行导入；在教学《陈太丘与友期》一课时，抛出“何以‘方正’？”这一问题进行导入。通过这样形式多样的课前导入，学生自然而然地进入了文言文的学习状态，对文言文充满了兴趣。

　　2。充分利用多媒体辅助教学。

　　多媒体辅助教学的优势在于“有声有色”，学生会更加感兴趣，教学成效也能达到事半功倍。运用多媒体技术可以制作出精美的画面、优雅的音乐，营造出浓郁的文化氛围和良好的学习气氛，这是传统语文教学手段无法达到的。例如：在学习《木兰诗》时，播放电影《花木兰》片段，让学生通过电影更能体会到木兰从军的艰辛和困难；在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，就制作中秋节家人团聚吃月饼、赏月的画面，播放王菲的歌曲《但愿人长久》。学生看着这些画面，听着优美的歌曲，再去朗读课文，就很快能感受到作者当时的心境，明白作者心中的希冀和向往，从而领悟作品中的人生哲理；在学习郦道元的《三峡》时，通过播放三峡的视频、音频和图片介绍，展现三峡早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒体教学能改变传统教学刻板、沉闷的气氛，让学生从视觉、听觉上享受审美的愉悦，从而使学生更快地理解学习内容，加深学生的记忆，提升学生的认知，不仅调动了学生的学习积极性，而且使文言文教学达到意想不到的教学效果。

　　3。表演能让文言文教学更加生动形象。

　　文言文是中國传统文化的精华，但是文言文的历史背景离现代学生的确非常久远。要拉近学生与文言文的距离，笔者常用的办法是把课文编成课本剧让学生进行演绎。例如：在教学《陈太丘与友期》时，就把课文改编成舞台剧让学生上台进行表演。通过学生的演绎，塑造陈太丘、友人、元方三个鲜明的人物形象，哪个守信、哪个不守信让人一目了然。表演的方式，不仅让学生能更加深入地理解课文，真正领悟文章的精髓，而且拉近了学生与文言文的距离，激发了学生学习文言文的兴趣。

　　4。联想教学。

　　激发学生学习兴趣的另一个好办法是引导学生进行联想，即引导学生把单调的文字变成生动形象的画面，穿越时空，走近作者或者文章的主人公，切身体会作者或者主人公的情感世界。例如：在教学陶渊明的名篇《桃花源记》时，笔者就引导学生联想，联想自己心中桃花源的样子，再与作者所写的桃花源进行对比，就不难理解作者借助文学创作来抒写情怀，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。

　　（二）培养学生文言文自主学习的能力

　　1。布置课前预习任务。

　　因为文言文的年代比较久远，文中的字词比较生僻，因此文言文的课前预习非常重要。要想提高文言文的教学效果，就要在课前给学生布置预习任务，引导学生通过查字典，找资料，找出课文中的通假字、多义词、古今异义词、活用词等。

　　2。加强文言文朗读训练。

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”也就是说反复朗读能领会文章的旨意。大声反复朗读，口熟而成诵是学习文言文的.特殊要求。因此，教师在教学文言文时，要加强学生的文言文朗读训练。例如：在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，笔者就引导学生进行反复朗读，感受洞庭湖的美景以及岳阳楼的阴冷、晴明等景象，感悟作者登岳阳楼时的悲喜心态，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通过引导学生反复朗读文言文，让学生沉浸在文中所创作的意境中，“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教学效果自然而然地提高了。

　　3。教给学生学习文言文的方法。

　　“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教给学生学习文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特点，学习文言文应该根据它的特点，掌握灵活的方法。传统的文言文教学大多强调背诵和记忆，这样虽然能够增加文言文知识的积累，但这只是进行机械学习，不利于学生对知识的扎实掌握和灵活运用。教师应该引导学生采用系统的学习方法，对文言文知识进行系统整理。

　　（三）分小组学习，培养学生合作能力

　　在文言文教学中，让学生分小组学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且能培养学生的团队合作精神，从而促进学生相互学习，共同提高，大大提高文言文的课堂教学效率。笔者把全班学生按好、中、差的层次进行搭配，分成若干学习小组，组内中再进行细致划分，有的学生负责查字典，有的学生负责找资料，有的学生负责汇总制作表格。通过分组学习，每一位学生都有了锻炼的机会，学生的学习热情进一步高涨。

　　（四）现学现用，开拓文言文实用性

　　不少学生认为文言文不实用，“之乎者也”离我们这个时代太远了，“文言文在现代失去了生命力”。其实不然。只要语文教师能在教学中充分引导学生开拓文言文的人文内涵，抓住“实用性”这一要点，一定能突破文言文实用的瓶颈，把文言文实用的一面展现出来。

　　1。制作座右铭。

　　文言文中有许多流传很广的名言警句，如“学而不思则罔，思而不学则殆”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“生于忧患，死于安乐”“三人行，必有我师”……鼓励学生运用这些名言警句作为座右铭，用于激励学习，克服困难，改变生活态度或者立下志向。

　　2。设置采集本。

　　文言文中有许多描写花、鸟、虫、鱼、四季、月亮、雨雪等景物的好词好句，把它们分类整理收集起來，运用到实际生活或者写作当中。

　　3。结合写作训练。

　　许多文言文短小精悍却立意深远，教师可以布置学生进行改写或者扩写。这样不仅能加深学生对文言文的理解，而且能提高学生的写作能力，可谓一举两得。

　　三、总结

　　总之，文言文教学不能停留在原有的模式上，农村语文教师要根据现实教学情况不断地探索有效的文言文教学方法和策略，让学生对文言文喜学、爱学，提高文言文课堂教学的实际效果，从而提高学生的语文素养和语文能力。